Comunidades Virtuales de Aprendizaje

Comunidades Virtuales de Aprendizaje

Presentación

A lo largo de este semestre, nuestro grupo de participantes de ATIEA se ha convertido en una Comunidad Virtual Aprendizaje, pues a través del uso de las tecnologías y con un nuevo concepto de comunicación y relación virtual, hemos podido llevar adelante el desarrollo del curso, con una comunicación frecuente y abundante entre pares y con el docente facilitador.

Mejoramiento de la Práctica del Curso

La comunicación ha sido un factor fundamental en el desarrollo de la dinámica del grupo, a través de la relación de pequeños grupos, tendientes hacia el grupo macro del Curso, junto al docente facilitador. Tal ejercitación de redes virtuales de aprendizaje, trabajo colaborativo y construcción y aporte personal, se logró evidenciar una práctica cada vez más ajustada a la necesidad de instrucciones precisas y claras (elemento que hay que seguir mejorando), la lectura precisa y constante del material y la atención a los medios de comunicación: plataforma, correo-e, grupo-e, teléfono movil, entre otros, la colaboración y ayuda entre los grupos, la presencia de un líder que lograra motivar, informar, establecer vínculos con el docente, resolver situaciones, organizar, recordar y mantener equilibrio en la comunicación.

De igual modo, el grupo realizó su propio marco conceptual de los objetivos y temas estudiados, así como un uso más didáctico e intencionado de los medios electrónicos. Considero que la tendencia a una comunidad autónoma es evidente, sin embargo, falta aún más tiempo para algunos sentirse al día, conocer las herramientas usadas, ir al ritmo que marca la comunidad y las exigencias, así como depender menos de la presencialidad para establecer acuerdos, que muy bien pudieron darse a través de la red.

Percibo un grupo maduro, dispuesto y listo para seguir el trabajo en el Postgrado mo comunidad virtual de aprendizaje.

Trabajo del líder

Esta experiencia como líder ha sido para mí enriquecedora y exigente. Enriquecedora en cuanto se dio como un ejercicio para estar al día, aprender, clarificar, precisar, monitorear y, por supuesto compartir "alegría y penas" con los compañeros, sentir que se es útil y que se aprecia el trabajo realizado. Exigente pues supuso un esfuerzo para mantenerme al día, llevar mi trabajo al día, precisar informaciones, eficacia y eficiencia en la comunicación con la docente y los participantes, horas adicionales de trabajo para aclarar, ayudar y atender a los compañeros, todo esto hecho con el mayor gusto y honra.

Foro-e con experto

Aunque fue una experiencia muy breve, y no llenó ampliamente mis expectativas, por lo corto del tiempo y la reflexión, considero que fue un ejercicio para conceptualizar lo que realizamos durante el semestre, darle nombre y apellido, verificar nuestras debilidades y nuestras fortalezas como grupo de aprendizaje virtual. Se quiso, pues, potenciar la afinidad grupal y establecer un nuevo paradigma de intervención educativa, con otros fundamentos y hacia nuevos retos.

A continuación se encontrará un resumen del foro-e con la intervención de los grupos del Curso y de la experta, a quien desde este medio le agradecemos su participanción.

http://docs.google.com/Doc?id=dfbrzcr_106cggpdfzr&invite=xk6qqk

Ejecución didáctica

Ejecución Didáctica en ATIEA

Presentación

La ejecución didáctica ha representado un eje fundamental en el desarrollo de ATIEA. Efectivamente la Unidad Curricular abre y cierra con las llamadas "Microclases", que son espacios de aplicación didáctica donde el participante desarrolla una clase, en tiempo reducido, mostrando a los compañeros y al docente, su desenvolvimiento docente.

Por ser mi especialidad Filosofía, concentré una temática, a mi modo de ver fontal, para todo educador, pues es fundamentalmente el aporte que hace aquélla al quehacer educativo; ello es el análisis filosófico a la teoría pedagógica.

Microclase Inicial

Durante 10 minutos desarrollé, con el uso de la exposición magistral, los elementos para el análisis filosófico. Usé como recurso el pizarrón, el marcador y la figura del profesor como mediador de conocimientos y del aprendizaje. Recibí como observación la duda si la estrategia de enseñanza era la adecuada, con el agregado supuesto, que pudo ser otra, o utilizarla con otra. Además se me preguntó porqué no usé tecnología evidente.

Microclase Final

Con base a las observaciones iniciales, para la microclase final decidí usar la misma temática de la inicial, pero integrar dos aspectos fundamentales para el desarrollo de la misma. 1) Estrategias de Aprendizajes intencionalmente planificadas, y 2) Uso de herramientas tecnológicas, no sustitutivas del profesor, sino medios visuales para asentar la información compartida.

Sobre esta base, recibí observaciones positivas sobre el uso de la herramienta, junto como por su elaboración, además se notó integración de las estrategias de enseñanza y aprendizaje con más intencionalidad, variedad y utilidad. Hubo mayor evidencia de objetivos y propósitos.

A continuación puedes acceder a la herramienta utilizada y a las pautas del trabajo de la Microclase Final:

http://docs.google.com/Presentation?id=dfbrzcr_56cpdzprdx&invite=dsbb55r

Autobiografía Profesional

"A quien mucho se le da, mucho se le exigirá"

Gustavo Mizraim González Rodríguez

Nací en Caracas el 21 de junio de 1979 y tengo 28 años.

Estudié en el Colegio La Sagrada Familia (Propatria) y en el Liceo San José (Los Teques).

De inmediato inicié estudios de Filosofía en el Instituto Universitario Salesiano Padre Ojeda (Los Teques). Ya en el año 1998, tenía doble inscripción, pues cursaba el Baccalaureato en Filosofía por la Universidad Pontificia Salesiana, y Educación, Mención Filosofía por la UCAB. Con materias comunes y materias específicas viví un momento intenso de formación, investigación, lectura, profundización junto a mis compañeros. Momentos arduos de trabajo y ejercitación educativa formal y no formail, organización, planificación, producción de material educativo, coordinación académica, deportiva, cultural, cursos, en fin, un momento privilegiado de formación y ejercicio docente. En 2002 obtuvimos (mi amigo Gerardo, otros compañeros y yo) el Baccalaureato en Filosofía. Y en 2003 egresé de la UCAB con la Licencia en Educación, Mención Filosofía.

Ese mismo año, ya estaba cursando el V Semestre de la Licenciatura en Teología en la UCAB (mediante traslado interno se logró el reconocimiento de estudios de los cuatro semestres previos correspondientes al bienio filosófico). Otra etapa, otra exigencia, otro nivel, no sólo por el tratamiento de cosas Divinas y religiosas, sino además por el compromiso de las temáticas, la base previa y el ingreso a la docencia en Educación Superior, para mí un camino de Dios.

En julio de 2007 culminé con el Examen de Universa (Examen final correspondiente al TEG) la Licenciatura en Teología en la UCAB y el Baccalaureato en Teología en la UPS, agregando no sólo títulos, sino la exigencia de un mejor desempeño personal y profesional.

La docencia para mí es un regalo de la vida. Sé que no es la mejor pagada, pero sin duda es indescriptible la satisfacción de acompañar, guiar, formar y aprender día a día con tu trabajo, esmero y desarrollo. Doy gracias a Dios, a mi maestra Eva (Sexto Grado), a Hilario (maestro de vida) y a todos los que han puesto un granito de arena en mi formación... Sin ustedes, no sentiría la exigencia que siento ahora: ser maestro: eso que disfruto y comparto con quienes me rodean!!!!

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Sistemas, Modelos y Ambientes Instruccionales

Sistemas, Modelos y Ambientes

Con el fin de establecer la perspectiva conceptual y esquemática del curso, según su naturaleza y propósitos, se ha logrado, en trabajo colaborativo, realizar un análisis de los fundamentos de los sistemas y modelos instruccionales, desde el ámbito de los ambientes tecnológicos, para determinar su orientación, en el aula, de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para profundizar este desarrollo sigue el vínculo a continuación, y luego emite tus comentarios, si así lo deseas.

Análisis de Sistemas, Modelos y Ambientes, haz clic
http://docs.google.com/Doc?id=dfbrzcr_55d9v8mtgg&invite=hrsk2s2

Estrategias Instruccionales

Estrategias Instruccionales

Dentro del trabajo de la Unidad Curricular ATIEA se pudo trabajar de forma individual el análisis sobre las estrategias instruccionales a partir de la naturaleza y la praxis de las especialidad de cada participante.

Este ejercicio permitió concientizar aquellos elementos de relevancia dentro del aula, en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje y su ambiente de desarrollo.

Para conocer este ejercicio, haz clic sobre el link
http://docs.google.com/Doc?id=dfbrzcr_54dz2r26n3&invite=hsrcvm8

Video Educativo

Video Educativo

En ATIEA se pudo realizar un trabajo colaborativo, que implicó el análisis de un video para evaluar su consistencia y pertinencia pedagógicas, dentro del marco de los ambientes tecnológicos, las herramientas y los procesos de enseñanza y aprendizaje, administrados con el uso de las TIC.

Para compartir este análisis sigue el vínculo siguiente

Análisis del Video Educativo
http://docs.google.com/Doc?id=dfbrzcr_2g8bjkrf8&invite=dw2mp6z

Software Educativo

Software Educativo

Los Softwares, como componentes del computador, pueden ser medios tecnológicos de gran impacto en el diseño instruccional. Es por ello que en el marco de los ambientes tecnológicos, se realizó, en trabajo colaborativo, la evaluación de un software con propósito pedagógico para determinar su consistencia y pertinencia didáctica.

El grupo hizo la opción por la Enciclopedia Wikipedia. Para conocer este análisis sigue el vínculo a continuación, y luego aporta tus comentarios, si así lo deseas.

Análisis del Software Educativo Wikipedia

http://docs.google.com/Doc?id=dfbrzcr_51hsjn57cn&invite=p4wpq5

Teorías del Aprendizaje: Procesamiento de la Información

Figuras 1 y 2 (Haz clic para ampliarlas)

Teoría del procesamiento de la Información

Es una teoría que procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información (figura 1).

Para más información, haz clic
http://docs.google.com/Doc?id=dfbrzcr_53fn78cwpf&invite=fwkcnsc

Haz tu comentario sobre las ventajas y las desventajas de esta Teoría para el uso de los ambientes tecnológicos educativos

Teorías del Aprendizaje: El Constructivismo

El constructivismo

Ser define como una teoría educativa, que se basa en cómo las personas construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a través de su experimentación y reflexión sobre las mismas.

(Haz clic sobre el gráfico)

Para ampliar la información

http://docs.google.com/Doc?id=dfbrzcr_52fvnntvgk&invite=hprd9p7

Realiza tu comentario sobre el Constructivismo:
Aportes, ventaja y desventajas sobre su adecuación a los procesos de aprendizaje y enseñanza

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Mandala 1. Representación Gráfica del Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje

(Haz clic sobre la imagen para visualizarla mejor)